为自己的人生选择另一种可能
我读高中的时候喜欢打篮球，也爱收集与篮球相关的周边产品。我写作业的房间里贴满了买杂志送的球星海报，每当我把头从“题海”中抬起来，都能看见世纪相交时期的篮球巨星们。
有一次，我们班队的大前锋来我家，看到我的那面海报墙，跟我说：“你这口味挺独特嘛。”我明白，绝大多数人选的海报是强力得分手尝试着把球摁进篮筐的画面，而我贴的海报里，有三个彼时并不是主流的球星：网队的贾森·基德、小牛队的史蒂夫·纳什和灰熊队的贾森·威廉姆斯。
这三个人都是控球后卫，以助攻能力见长，他们总是能快速精准地传出好球，或者找到一个刁钻诡异的角度给出助攻。比起备受追捧的“十佳灌篮”，我更喜欢看“十佳助攻”，至今仍是。利他和以团队为重心的助攻手们更能获得我的认同。那些漂亮的超远长传、击地传球、不看人传球，穿针引线般织起了一张降伏对手的大网。接球得分的人也很舒服，他们进了球，会遥遥一指感谢助攻的队友，从神态到动作，都透着一种从队友默契中获得的满足感。漂亮的传球、顺利的得分，就是完美助攻入选“十佳”的资格。
成为老师后，我觉得自己跟这些控球后卫们干的活好像也差不多。学生们就是那些得分手，不管老师多努力、多认真、多优秀，都不能代替他们去“得分”——“学习”。老师们好像只能通过组织安排战术，送出精妙助攻，最终让学生更舒服、从容、高效地得分。如果控球后卫的水平高，他就能够盘活进攻、执行战术、大大强化进攻效率；如果老师的水平高，他就可以引领全班学习的节奏，有序推进学习进度、大大改善学习的效果。控球后卫在场上不能一个人干五个人的活儿，他只能想办法使球在恰当的时机与位置传给队友，以转化成胜利；同样地，老师在班级里也不能代劳学生的工作，他没法替学生学习、考试、把知识转化成实践，他必须引领与带动大家学习，并在这个过程中完成知识的传授。
我不知道优秀的控球后卫有没有什么秘籍手册，但你手上的这本《提问式教育：用好问题优化学习动力》就是老师的赛场指南。这里面讲述了一个根本问题的解决之道：作为一名教师，你最有力的武器是什么，以及究竟该如何使用它。
从教这么多年，我不怕学生上课睡觉、说话，甚至不怕学生学了好几遍都学不会 ——唯独怕学生们在面对我提出的问题时，双目无神，毫无好奇。 此时，课堂气氛会瞬间降至冰点，尴尬充满我跟学生之间的空气。 如果这时我扫视教室里的一众学生，就会发现根本就没听见问题的学生，目光呆滞； 听见问题的学生，慌忙逃避我的目光，我甚至都能隔着他们紧张的心跳，听到他们内心的想法： “老师呀，赶快随便点个人来回答吧，只要不是我就行！ ”如果学生上课睡觉，我会认为他前一天学习太晚； 如果学生上课说话，我会认为他有有意思的事情要跟同伴交流； 学了好几遍不会的学生，我会认为他的学习方法有待改进，只要别放弃，肯定能找对路子； 唯独学生麻木面对提问，或者学生明明有所投入，也听到了问题，甚至还有自己的思考，但就是不去响应老师，让我实在想不出什么说得过去的因由，于是学生难受，老师挫败，我只好以“我当学生的时候可能也这样”安慰自己。
我就像一名在篮球场上的控球后卫，不断地运球奔跑，送出传球，却无法将之转化为助攻与得分。因为我亲爱的队友们根本就不接我的球。
控球后卫手上的篮球就是教师提出的问题；赛场上传球的过程就是教室里提问的阶段；队友接球得分——远射、中投、勾手、灌篮，就是学生依仗着问题掌握了知识——思考、实验、背诵、解题。
以前，碰到学生不爱在提问环节搭理我时，我总是习惯性地归咎于学生：你们为什么不理我呢？你们为什么不接我传出的球呢？
在翻译学习《提问式教育：用好问题优化学习动力》时，我幡然醒悟：恐怕不是学生的接球功力差，而是我的传球水平低。作为一名老师，我一直以为自己只要提问，学生就应该去回答、去响应，这是他们的义务与责任，也是学习的必经一环。事实上，提问的能力有高低，问题的水准也有优劣，就像我作为一个篮球爱好者，在传球的时机、质量和力度上，当然比不上那些职业选手。如同给球给得舒服，得分自然顺利，只有问题恰当，学生才能真正有反馈、有收获。
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随着翻译的深入，我越发意识到虽然自己从教多年，却在“提问”这件事上错得离谱。要么对问题设计充满了想当然的误读，要么对层层深入的提问缺少规划，要么忽视了学生反应中的重要信息。还有一点，就是在我的求学生涯中，其实也没有几个老师在提问方面有足够的造诣——从来没有人给过我“妙传”，我怎么知道该如何给别人巧妙地“助攻”呢？
好在这些问题的解决方案，在书里都有。
作为译者，以及被本书触到痛点的教书匠，我很快就迎来实践的机会：翻译这本书期间，正好赶上新学期开学，我又要走上讲台，去讲《心理学导论》了。这是由我主讲的一门心理学通识课，历来反响不错，但美中不足的是，不少学生在带着“老师讲得挺有意思”的心态学习，虽然听得起劲，却不愿意投入跟我的互动以及主动的思考中。正好在翻译本书的过程中学了几招，我就用了起来，效果非常棒。
比如，在讲解“心智理论”时，我提出了问题：从“心智理论”的角度来看，在玩狼人杀的时候，“倒钩狼”的策略为什么会产生效果？
比如，为了让小组协作更有效率，不至于出现“抱大腿”的情况，我在这个学期的作业得分方面，专门安排了“加权分”机制。
再比如，在“视觉”这个知识点上，为了让学习者更好地去进行深度思考，而非死记硬背，我提出了一个非常强调知识统合的问题：先天盲人在做梦的时候，能看见东西吗？这些改动都起到了非常好的课堂效果，第三个问题甚至引发了覆盖全班、长达半个小时的优质讨论，这让我非常欣慰：我“传球”的段位提升了，学生们“接球”顺手了，至于学习、得分，便是自然而然的结果。
这种积极的影响甚至延续到我的家庭中。不怕各位笑话，虽然我教过不少学生，但在教育我家那两个儿子时依然苦恼。在给大儿子讲解数学逻辑、阐释英语语法、引导文言文阅读的时候，在管教小儿子别咬手指、忠告他别看太久电视的时候，我也少不了要用到“提问”的技术。翻译了这本书，我才发现自己很多面向亲儿子的提问要么十分没有或缺少人情味，显得教条无趣，要么融进太多情绪，变成阴阳怪气的批评，或者惹人厌烦的说教。难怪自己觉得亲力亲为教孩子，明明比上课还要卖力，却老是事倍功半。用上书中的技术，在语气上把恨铁不成钢换成循循善诱，在方法上把强调思路转化为强调重复——不敢说所有的问题都迎刃而解了吧，起码在辅导孩子学习时，血压没那么高了。
我当老师十几年，为人父母亦十载，现在才开始系统地提升自己的提问水平，说实话，有点晚。但种下一棵树的最好时机，要么是十年前，要么是现在。虽然我们不曾被优质的问题善待过，但起码可以开始尝试去撬动这一场让学生受益的良性循环，让我们的学生通过我们而受益于优质的问题，有朝一日，当他们成为老师、家长、教育工作者的时候，就能通过更好地提问，去诱发再下一代人更深刻的思考。
爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”真诚地将我翻译的这本书推荐给三尺讲台上的“控球后卫”们，以及要用到提问技巧的所有人，只要你深谙用提问去“传球”的艺术，就一定能让问题的回答者体验到怀揣思考、凌空跃起的宝贵感受。
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